Введение. Старение педагогических кадров, увеличение вакансий в школах региона, потребность в высококвалифицированном учителе, соответствующем требованиям профессионального стандарта «Педагог» актуализируют для педагогического университета задачи по подготовке и сопровождению молодого специалиста, способного успешно адаптироваться и закрепляться в образовательных организациях края.

Цель данной работы: анализ проблемного пространства профессиональной деятельности молодого педагога для создания комплексных условий (организационных и научно-методических) их профессионального развития и закрепления в системе образования Алтайского края.

Материалы и методы. Анкетирование, интерактивные формы работы, технологии: мобильные модераторские площадки, длительная педагогическая практика, способствуют фиксации профессиональных дилемм молодых педагогов, их системному исследованию, организации мероприятий и технологий по их минимизации, развитию «Я-стратегии», выстраиванию индивидуальной траектории профессионального роста учителя.

Результаты. Технология мобильной модераторской площадки была реализована на базах 7 образовательных организаций Алтайского края, находящихся в транспортной доступности. Данная технология позволяет рассматривать проблемное поле профессиональной деятельности молодого педагога в фокусе точек зрения работодателей, вуза и самого молодого специалиста. Технология оперативного реагирования является эффективным методом решения кадрового вопроса в образовательных организациях края, направлена на совершенствование системы подготовки будущего специалиста. Количество студентов, участвующих в длительной педагогической практике, увеличилось с 26 человек (2015 г.) до 51 человека (2017 г.).

Обсуждение. Системный анализ выявленных профессиональных затруднений начинающих специалистов создает условия для эффективного проектирования системы постдипломного сопровождения профессионального развития молодых педагогов в Алтайском крае.

Заключение. Выявленные профессиональные затруднения определили направления работы интерактивных площадок Форума «Молодой учитель. Формула успеха».

• выявлены ключевые профессиональные затруднения молодых педагогов;
• проведено исследование проблемного пространства профессиональной деятельности молодого педагога, позволившее определить тематику и содержание работы модераторских площадок Форума «Молодой учитель. Формула успеха» (2016 г.);
• созданы комплексные условия (организационных и научно-методических) профессиональ­ного развития и закрепления молодых педагогов в системе образования Алтайского края.

Веретенникова, Л.А.  Cтруктурный анализ проблемного пространства профессиональной деятельности молодого педагога (на примере Алтайского края) [Текст] / Л.А. Веретенникова, Е.В. Шамарина, // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.  — 2018. — №  3. — С. 15-29. — DOI: 10.25588/CSPU.2018.03.02.

1. Коломиец, Д.Л. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности на основе анализа профессиональных затруднений [Текст] / Д.Л. Коломиец, Н.А. Бирюкова // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2016. – Т. 8. – № 2(32). – С. 57–63.
2. Алексеева, И.С. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального становления молодых специалистов в условиях сетевого взаимодействия сельских школ [Текст] / И.С. Алексеева // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2013. – № 1 (17). – С. 65–67.
3. Данимова, А.И. Некоторые проблемы адаптации молодых учителей в процессе их практической деятельности [Текст] / А.И. Данимова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6. – № 3 (20). – С. 76–78.
4. Долгих, Н.Н. Организационно-педагогические условия адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности (на примере художественной школы) [Текст] / Н.Н. Долгих // Pedagogy & Psychology. The ory and practice. – 2016. – № 1 (3). – С. 26–29.
5. Скударева, Г.Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы, противоречия [Текст] / Г.Н. Скударева // Начальная школа. – 2014. – № 1. – С. 13–19.
6. Chitiga M. (2017) They come in different shapes: a critical analysis of teacher types. Journal of Educational Research. Vol. 2 (12), 31–49. Available from: https://ijrdo.org/index.php/er/article/view/1724 (Accessed 8th May 2018).
7. 7. Утешева, Т.П. Проблемы профессионального становления молодых специалистов [Текст] / Т.П. Утешева // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 4 (5). – С. 454–455.
8. Черникова, Е.Г. Адаптация и профессиональное развитие молодых педагогов общеобразовательных организаций (по материалам общероссийского социологического исследования) [Текст] / Е.Г. Черникова, Т.Г. Пташко, А.В. Руденко // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 7. – С. 114–122.
9. Шайденко, Н.А. Адаптационный потенциал будущего учителя и его проявления на этапе вхождения в профессию [Текст]: монография / Н.А. Шайденко, В.Г. Подзолков, С.Н. Кипурова, А.Н. Сергеев, А.В. Сергеева. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2013. – 232 с.
10. 10. Gallant A., Riley P. (2014) Early career teacher attrition: new thoughts on an intractable problem, Teacher Development. 18. 4, 562–580. DOI:10.1080/13664530.2014.945129.
11. Hong, J.Y. (2010) Pre-service and Beginning Teachers Professional Identity and its Relation to Dropping out of the Profession. TeachingandTeacherEducation. 26. 8, 1530–1543. DOI:10.1016/j.tate.2010.06.003.
12. Блинова, М.Л. Обеспечение преемственности в развитии профессиональной компетентности студентов и начинающих специалистов [Текст]: монография / М.Л. Блинова. – Йошкар-Ола: МОСИ – ООО «СТРИНГ», 2012. –181 с.
13. Коломиец, Д.Л. Педагогическое сопровождение начинающего учителя начальных классов в условиях реализации образовательных стандартов [Текст] / Д.Л. Коломиец, Е.В. Мальцева // Перспективы науки. – 2015. – № 2 (65). – С. 40–44.
14. Поздеева, С.И. Организация наставничества как сопровождение профессионального развития молодого педагога в школе [Текст] / С.И. Поздеева // Сельский учитель. – 2017. – № 2 (111). – С. 34–38.
15. Huisman S., Singer N. R., Catapano S. (2010) Resiliency to success: Supporting novice urban teachers. Teacher Development. 14. 4, 483–499. Available from:  https://www.erudit.org/en/journals/mje/2016-v51-n2-mje02894/1038604ar/ (Accessed: 8th May 2018).
16. Paniagua А. What does innovation in pedagogy look like? Paris, OECD Education. Teaching in Focus#21, OECD Publ. DOI: 10.1787/cca19081-en.
17. Peterson A. et al., Understanding Innovative Pedagogies: Key Themes to Analyse New Approaches to Teaching and Learning. Paris, OECD Education Working Papers. 172, OECD Publ. DOI: 10.1787/9f843a6e-en.
18. Байгулова, Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя для сельских малокомплектных образовательных учреждений [Текст] / Н.В. Байгулова, Е.Е. Сартакова // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – 2009. – № 1(79). – С. 32–36.
19. Михайличенко, А.Ю. Профессиональная подготовка учителей малокомплектных школ (из опыта работы Томского государственного университета) [Текст] / А.Ю. Михайличенко // Вестник Томского гос. пед. ун-та. – 2009. – № 12(90). – С. 19–21.
20. Веретенникова, Л.А. Развитие парадигмы педагогического образования в обществе новой формации [Текст] / Л.А. Веретенникова, Е.В. Шамарина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 6. – С. 39–45.